TESTE DE CONCENTRAÇÃO
Responda as questões a seguir e veja se você é uma pessoa concentrada.
Você encontrou uma caixa de fósforo com apenas um palito. Num quarto há uma vela, um lampião e uma lenha. Qual você acenderia primeiro?
O palito de fósforo.
Você está participando de uma corrida e ultrapassa o segundo colocado. Em que posição você fica?
O segundo.
Se você está dirigindo um ônibus para Salvador, em uma parada descem 25 passageiros e seguem 20, qual o nome do motorista?
Seu próprio nome.
Quantos animais de cada espécie Moisés colocou na arca?
Moisés não colocou nenhum, a arca era de Noé.
Quantas vezes podemos subtrair 05 de 25?
Apenas uma, depois só resta 20
O pai de Maria tem cinco filhas: Lalá, Lelé, Lili, Loló e :
Maria.
No dia 7 de Setembro comemoramos o Dia da Independência. Em Portugal existe 7 de Setembro?
Sim!!!!!!!!!!! Em todo canto do mundo existe 7 de Setembro.
Alguns meses tem 31 dias, outros apenas 30 dias. Quantos meses tem 28 dias?
Todos os meses têm 28 dias.
Seis homens levam seis dias para cavar seis buracos. Quanto tempo levará um homem para cavar meio buraco?
Não existe meio buraco.
sexta-feira, 23 de abril de 2010
Receita de alfabetização
Pegue uma criança de 6 anos e lave-a bem. Enxágüe-a com cuidado, enrole-a num uniforme e coloque-a sentadinha na sala de aula. Nas oito primeiras semanas, alimente-a com exercícios de prontidão. Na 9ª semana ponha uma cartilha nas mãos da criança. Tome cuidado para que ela não se contamine no contato com livros, jornais, revistas e outros perigosos materiais impressos.Abra a boca da criança e faça com que engula as vogais. Quando tiver digerido as vogais, mande-a mastigar, uma a uma, as palavras da cartilha. Cada palavra deve ser mastigada, no mínimo, 60 vezes, como na alimentação macrobiótica. Se houver dificuldade para engolir, separe as palavras em pedacinhos.Mantenha a criança em banho-maria durante quatro meses, fazendo exercícios de cópia. Em seguida, faça com que a criança engula algumas frases inteiras. Mexa com cuidado para não embolar.Ao fim do oitavo mês, espete a criança com um palito, ou melhor, aplique uma prova de leitura e verifique se ela devolve pelo menos 70% das palavras e frases engolidas. Se isso acontecer, considere a criança alfabetizada. Enrole-a num bonito papel de presente e despache-a para a série seguinte.Se a criança não devolver o que lhe foi dado para engolir, recomece a receita desde o início, isto é, volte aos exercícios de prontidão. Repita a receita tantas vezes quantas forem necessárias. Ao fim de três anos, embrulhe a criança em papel pardo e coloque um rótulo: aluno renitente.
Alfabetização sem receita
Pegue uma criança de 6 anos ou mais, no estado em que estiver, suja ou limpa e coloque-a numa sala de aula onde existam muitas coisas escritas para olhar e examinar. Servem jornais, livros, revistas, embalagens, propaganda eleitoral, latas vazias, caixas de sabão, sacolas de supermercado, enfim, vários tipos de materiais que estiverem a seu alcance. Convide as crianças para brincarem de ler, adivinhando o que está escrito: você vai ver que elas já sabem muitas coisas.Converse com a turma, troque ideias sobre quem são vocês e as coisas de que gostam e não gostam. Escreva no quadro algumas das frases que foram ditas e leia-as em voz alta. Peça às crianças que olhem os escritos que existem por aí, nas lojas, nos ônibus, nas ruas, na televisão. Escreva algumas dessas coisas no quadro e leia-as para a turma.Deixe as crianças cortarem letras, palavras e frases dos jornais velhos e não esqueça de mandá-las limpar o chão depois, para não criar problema na escola.Todos os dias, leia em voz alta alguma coisa interessante: historinha, poesia, notícia de jornal, anedota, letra de música, adivinhações.Mostre alguns tipos de coisas escritas que elas talvez não conheçam: um catálogo telefônico, um dicionário, um telegrama, uma carta, um bilhete, um livro de receitas de cozinha.Desafie as crianças a pensarem sobre a escrita e pense você também. Quando elas estiverem escrevendo, deixe-as perguntar ou pedir ajuda ao colega. Não se apavore se uma criança estiver comendo letra: até hoje não houve caso de indigestão alfabética. Acalme a diretora se ela estiver alarmada.Invente sua própria cartilha. Use sua capacidade de observação para verificar o que funciona, qual o modo de ensinar que dá certo na sua turma. Leia e estude você também.Bibliografia: CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. p.132-133.
PARA REFLEXÃO
Para reflexão: texto de E. Bucklev “O Garotinho”
Uma vez um garotinho foi para a escola. Ele era bem um garotinho. E a escola era bem grande. Mas quando o garotinho viu que podia ir para a sua sala caminhando diretamente da porta lá de fora, ele ficou feliz e a escola não parecia tão grande assim.Numa manhã, quando o garotinho estava há pouco na escola, a professora disse: "Hoje nós v amos fazer um desenho!""Bom!", pensou o garotinho.Ele gostava de desenhar. Ele podia fazer todas as coisas! Leões e tigres, galinhas e vacas, trens e barcos… E pegou sua caixa de lápis e começou a desenhar. Mas a professora disse: "Esperem. Não é hora de começar!"E ela esperou até que todos estivessem prontos. "Agora", disse a professora, "Nós vamos desenhar flores"."Bom!", pensou o garotinho.Ele gostava de desenhar flores. E começou a fazer bonitas flores com lápis rosa, laranja e azul. Mas a professora disse: "Esperem, eu lhes mostrarei como se faz!" E era vermelha, com a haste verde."Aí!" disse a professora, "Agora vocês podem começar".O garotinho olhou a flor da professora. Então olhou para a sua. Ele gostava mais da sua flor do que a da professora. Mas ele não revelou isso. Ele apenas guardou seu papel e fez uma flor como a da professora. Era vermelha, com a haste verde.Outro dia, quando o garotinho abria a porta lá fora, a professora disse: "Hoje nós vamos trabalhar com argila!"Cobras e bonecos, elefantes e ratos, carros e caminhões… E começou a puxar e amassar a bola de argila. Mas a professora disse: "Esperem, não é hora de começar."E ela esperou até que todos estivessem prontos. "Agora" disse a professora, "nós vamos fazer uma travessa.""Bom", pensou o garotinho.Ele gostava de fazer travessas. E começou a fazer algumas, de diferentes tamanhos e formas. Mas a professora disse: "Esperem e eu lhes mostrarei como fazer uma travessa funda." - "Aí", disse a professora, "agora vocês podem começar".O garotinho olhou para a travessa da professora. Então, olhou para as suas. Ele gostava mais das suas do que as da professora. Mas não revelou isso. Ele apenas amassou sua argila numa grande bola. E fez uma travessa como a da professora, que era uma travessa funda.E logo o garotinho aprendeu a esperar e a observar. E a fazer coisas como a professora. E logo, ele não fazia as coisas por si mesmo.Então aconteceu que o garotinho e sua família mudaram para outra casa numa outra cidade. E o garotinho teve que ir para outra escola. Essa escola era ainda maior do que a primeira. E não havia porta lá fora direto para a sua sala. Ele tinha que subir alguns degraus e seguir por um corredor comprido para chegar a sua sala.E, justamente no primeiro dia que ele estava lá, a professora disse: "Hoje nós vamos fazer um desenho"."Bom", pensou o garotinho.E esperou pela professora para dizer-lhe o que fazer. Mas ela não disse nada, apenas andou pela sala. Quando aproximou-se do garotinho, ela disse: "Você não quer desenhar?"
"Sim", disse o garotinho. "Mas o que é que eu vou fazer?""Eu não sei até que você faça", disse a professora."Como eu farei?", perguntou o garotinho."Por quê" disse a professora, "faça do jeito que você quiser"."E de qualquer cor?" perguntou ele."De qualquer cor", disse a professora. "Se todos fizessem o mesmo desenho e usassem as mesmas cores, como eu poderia saber quem fez o que e qual era qual?""Eu não sei", disse o garotinho.E começou a fazer uma flor vermelha, com a haste verde.
Uma vez um garotinho foi para a escola. Ele era bem um garotinho. E a escola era bem grande. Mas quando o garotinho viu que podia ir para a sua sala caminhando diretamente da porta lá de fora, ele ficou feliz e a escola não parecia tão grande assim.Numa manhã, quando o garotinho estava há pouco na escola, a professora disse: "Hoje nós v amos fazer um desenho!""Bom!", pensou o garotinho.Ele gostava de desenhar. Ele podia fazer todas as coisas! Leões e tigres, galinhas e vacas, trens e barcos… E pegou sua caixa de lápis e começou a desenhar. Mas a professora disse: "Esperem. Não é hora de começar!"E ela esperou até que todos estivessem prontos. "Agora", disse a professora, "Nós vamos desenhar flores"."Bom!", pensou o garotinho.Ele gostava de desenhar flores. E começou a fazer bonitas flores com lápis rosa, laranja e azul. Mas a professora disse: "Esperem, eu lhes mostrarei como se faz!" E era vermelha, com a haste verde."Aí!" disse a professora, "Agora vocês podem começar".O garotinho olhou a flor da professora. Então olhou para a sua. Ele gostava mais da sua flor do que a da professora. Mas ele não revelou isso. Ele apenas guardou seu papel e fez uma flor como a da professora. Era vermelha, com a haste verde.Outro dia, quando o garotinho abria a porta lá fora, a professora disse: "Hoje nós vamos trabalhar com argila!"Cobras e bonecos, elefantes e ratos, carros e caminhões… E começou a puxar e amassar a bola de argila. Mas a professora disse: "Esperem, não é hora de começar."E ela esperou até que todos estivessem prontos. "Agora" disse a professora, "nós vamos fazer uma travessa.""Bom", pensou o garotinho.Ele gostava de fazer travessas. E começou a fazer algumas, de diferentes tamanhos e formas. Mas a professora disse: "Esperem e eu lhes mostrarei como fazer uma travessa funda." - "Aí", disse a professora, "agora vocês podem começar".O garotinho olhou para a travessa da professora. Então, olhou para as suas. Ele gostava mais das suas do que as da professora. Mas não revelou isso. Ele apenas amassou sua argila numa grande bola. E fez uma travessa como a da professora, que era uma travessa funda.E logo o garotinho aprendeu a esperar e a observar. E a fazer coisas como a professora. E logo, ele não fazia as coisas por si mesmo.Então aconteceu que o garotinho e sua família mudaram para outra casa numa outra cidade. E o garotinho teve que ir para outra escola. Essa escola era ainda maior do que a primeira. E não havia porta lá fora direto para a sua sala. Ele tinha que subir alguns degraus e seguir por um corredor comprido para chegar a sua sala.E, justamente no primeiro dia que ele estava lá, a professora disse: "Hoje nós vamos fazer um desenho"."Bom", pensou o garotinho.E esperou pela professora para dizer-lhe o que fazer. Mas ela não disse nada, apenas andou pela sala. Quando aproximou-se do garotinho, ela disse: "Você não quer desenhar?"
"Sim", disse o garotinho. "Mas o que é que eu vou fazer?""Eu não sei até que você faça", disse a professora."Como eu farei?", perguntou o garotinho."Por quê" disse a professora, "faça do jeito que você quiser"."E de qualquer cor?" perguntou ele."De qualquer cor", disse a professora. "Se todos fizessem o mesmo desenho e usassem as mesmas cores, como eu poderia saber quem fez o que e qual era qual?""Eu não sei", disse o garotinho.E começou a fazer uma flor vermelha, com a haste verde.
DINAMICA: AS CORES
GESTAR II
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
DINÂMICA: AS CORES
Material:Fita adesiva, 5 cartolinas de cores diferentes cortadas uma de cada cor no tamanho de uma folha de papel ofício. Cortadas no tamanho que de para colar na testa de cada um.
Como Fazer:1. Pedir para que os participantes formem um circulo e que fechem os olhos. 2. O coordenador deve pregar na testa ou na costa de cada um uma cor, e logo depois as cinco cartolinas de cores diferentes do tamanho de papel ofício, devem ser colados cada um em uma parede da sala. 3. O coordenador pode pedir para abrirem os olhos e que não podem conversar até o termino da dinâmica.4. O coordenador deve explicar que eles terão um certo tempo para descobrirem sua cor e se destinar para perto da parede que tenha a sua cor. 5. Tudo isto sem poderem ser comunicarem. E os que não conseguirem terão que pagar uma prenda.
Observação:Com certeza algumas pessoas que conseguiram entender 1º a dinâmica, foram para seu lugar e ficaram rindo dos colegas em vez de ajuda-los. Ao termino o coordenador deve informar que todos venceram com exceção dos que chegaram 1º e não ajudaram os seus irmãos.
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
DINÂMICA: AS CORES
Material:Fita adesiva, 5 cartolinas de cores diferentes cortadas uma de cada cor no tamanho de uma folha de papel ofício. Cortadas no tamanho que de para colar na testa de cada um.
Como Fazer:1. Pedir para que os participantes formem um circulo e que fechem os olhos. 2. O coordenador deve pregar na testa ou na costa de cada um uma cor, e logo depois as cinco cartolinas de cores diferentes do tamanho de papel ofício, devem ser colados cada um em uma parede da sala. 3. O coordenador pode pedir para abrirem os olhos e que não podem conversar até o termino da dinâmica.4. O coordenador deve explicar que eles terão um certo tempo para descobrirem sua cor e se destinar para perto da parede que tenha a sua cor. 5. Tudo isto sem poderem ser comunicarem. E os que não conseguirem terão que pagar uma prenda.
Observação:Com certeza algumas pessoas que conseguiram entender 1º a dinâmica, foram para seu lugar e ficaram rindo dos colegas em vez de ajuda-los. Ao termino o coordenador deve informar que todos venceram com exceção dos que chegaram 1º e não ajudaram os seus irmãos.
AGENDA DA 6a OFICINA
GESTAR II
6ª OFICINA – LÍNGUA PORTUGUESA - DATA 21/04/2010 - CARGA HORÁRIA: 08 HORAS
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
UNIDADE 15: MERGULHO NO TEXTO
Acolhida: Mensagem: “O que é ler”?, de Luis Fernando Veríssimo e a entrega de um marcador de livro em homenagem ao dia a Monteiro lobato.
Fixar diversas gravuras de lugares no quadro e pedir que os professores analisem uma foto por vez e observem os elementos retratados na imagem e o que esses elementos indicam.
Estimular os problemas existentes das gravuras, refletindo sobre as causas e os efeitos das questões levantadas.
Texto: “Admirável mundo louco” TP4, página 118. Atividade 3 – páginas 119 e 120.
Leitura do TP4, páginas 121 e 122. Discutir o assunto.
Dividir a turma em grupos e distribuir textos diversos para serem ordenados. Ganha o grupo que concluir primeiro.
Iniciar a seção com o resumo da história “A Bela Adormecida”.
Abordar o que é e como se faz um resumo.
Pedir que, em duplas, os professores façam o resumo do texto TP4, páginas 136 e 137. “A expansão da pobreza nas cidades”.
Leitura do TP4, página 140.
1 hora e 50 minutos
INTERVALO: 10 MINUTOS
UNIDADE 16: A PRODUÇÃO TEXTUAL – CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES.
Analisar os textos: “Eu que pergunto para a caneta”, de Gabriel pensador e “A mão do poeta”, de Leo Cunha – TP4, páginas: 161 a 163.
Atividade 1 (a, b, c e d), páginas 162 e 163.
Leitura do TP4 “Hipóteses que influenciam a pedagogia da escrita”, páginas 167 a 169.
Leitura do TP4, páginas 178, 179 e 184.
Atividade 7. TP4, páginas 184 a 188.
Leitura do TP4, página 196.
Dividi a turma em grupos para criarem diversos tipos de textos (propagandas, receitas, paródias, poemas cinéticos, cordel, bula de remédio...)
Apresentação dos grupos.
Fechamento com a paródia: “Garçom”.
2 horas
ALMOÇO
UNIDADE 17: ESTILÍSTICA
Fixar no quadro gravuras de várias mulheres. Através delas, provocar nos professores a pensarem sobre o conceito de estilo. Solicitar que cada um faça o maior número de comentários possíveis a respeito de cada imagem. Eles deverão relacionar as imagens ao estilo das pessoas, rotulando culturalmente, capaz de indicar a sua personalidade a partir da aparência.
Questionar: O que é estilo?
Leitura do texto TP5, páginas 15 e 16: “Cada um é cada um”.
Leitura dos lembretes, TP5, páginas 18 e 31.
Ler o texto: “Pedro Paulo Pereira Pinto”, AAA5, páginas 27 28..
Produção de texto de acordo com o que foi lido, utilizando a sonoridade.
Slide: “Corrigindo ditados”.
1 hora e 40 minutos
INTERVALO: 10 MINUTOS
UNIDADE 18: COERÊNCIA TEXTUAL
Jogo da mímica. Dividir a sala em dois grupos. Cada um receberá nomes variados (animais, coisas, brincadeiras...). Um grupo fará a mímica para o outro acertar. Ganha o grupo que fizer mais pontos.
Leitura do TP5, páginas 74, 80, 82, 84, 88, 94 e 105.
Atividade 11, página 91 (TP5).
História maluca. Cada cursista receberá uma palavra, desta uma pessoa iniciará uma história dando continuidade com as outras palavras, até que seja terminada. Uma pessoa será o redator. Fazer questionamentos sobre a coerência (ou não) da história.
Encerrar o encontro com a mensagem: “Quero ser um televisor”.
1 hora e 50 minutos
Avaliar o encontro.
Entregar a folha xerocada para que cada cursista faça sua avaliação da oficina.
20 minutos
RELATÓRIO DA 6a OFICINA
RELATÓRIO DA 6ª OFICINA DE LÍNGUA PORTUGUESA – GESTAR II
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
DATA: 21/04/2010 LOCAL: SESC LER
CARGA HORÁRIA: 08 HORAS
Iniciei a oficina com uma mensagem “O que é ler”?, de Luis Fernando Veríssimo.
Fixei diversas gravuras de lugares no quadro e pedi que os professores analisassem uma foto por vez e observassem os elementos retratados na imagem e o que esses elementos indicavam. Retomando o TP4 com algumas leituras e discussões do mesmo.
Apresentei algumas características sobre o que é o resumo, realizando algumas atividades do TP4.
Para discutir o que era estilo, fixei diversas gravuras de mulheres, vestidas de formas diferentes, para que os professores conseguissem, através de questionamentos, o que representava “estilo”.
Fizemos a leitura do TP5 e o texto : “Pedro Paulo Pereira Pinto” do AAA5. Produzimos, a partir dele e de alguns provérbios, outros textos, encerrando com o slide: “Corrigindo ditados”.
Concluímos a oficina com a leitura do TP5, encerrando com uma história maluca. Cada cursista recebia uma palavra, desta, uma pessoa iniciaria uma história dando continuidade com as outras palavras, até que fosse terminada. Uma pessoa seria o redator. Fazendo questionamentos sobre a coerência (ou não) da história.
Sobre a avaliação, selecionei algumas perguntas, utilizando a porcentagem.
1. Na condução dos trabalhos, 98% dos participantes acharam que foi ótima e 2% boa.
Metodologia utilizada, 99% acharam ótima e 1% boa.
Participação individual e coletiva, 88% foi considerada ótima e 12% boa.
Desempenho do formador, 99% acharam ótimo e 1% bom.
Material utilizado, 95% classificaram como ótimo e 5% bom.
Como sugestões citaram que fossem distribuídos mais coleções para as escolas para desenvolverem melhor o trabalho, pois a xérox é muito difícil o acesso para a maioria das escolas e que tenha outras etapas para dar continuidade ao curso.
Crateús, 23 de abril de 2010.
Telma Régia Soares Bezerra
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
DATA: 21/04/2010 LOCAL: SESC LER
CARGA HORÁRIA: 08 HORAS
Iniciei a oficina com uma mensagem “O que é ler”?, de Luis Fernando Veríssimo.
Fixei diversas gravuras de lugares no quadro e pedi que os professores analisassem uma foto por vez e observassem os elementos retratados na imagem e o que esses elementos indicavam. Retomando o TP4 com algumas leituras e discussões do mesmo.
Apresentei algumas características sobre o que é o resumo, realizando algumas atividades do TP4.
Para discutir o que era estilo, fixei diversas gravuras de mulheres, vestidas de formas diferentes, para que os professores conseguissem, através de questionamentos, o que representava “estilo”.
Fizemos a leitura do TP5 e o texto : “Pedro Paulo Pereira Pinto” do AAA5. Produzimos, a partir dele e de alguns provérbios, outros textos, encerrando com o slide: “Corrigindo ditados”.
Concluímos a oficina com a leitura do TP5, encerrando com uma história maluca. Cada cursista recebia uma palavra, desta, uma pessoa iniciaria uma história dando continuidade com as outras palavras, até que fosse terminada. Uma pessoa seria o redator. Fazendo questionamentos sobre a coerência (ou não) da história.
Sobre a avaliação, selecionei algumas perguntas, utilizando a porcentagem.
1. Na condução dos trabalhos, 98% dos participantes acharam que foi ótima e 2% boa.
Metodologia utilizada, 99% acharam ótima e 1% boa.
Participação individual e coletiva, 88% foi considerada ótima e 12% boa.
Desempenho do formador, 99% acharam ótimo e 1% bom.
Material utilizado, 95% classificaram como ótimo e 5% bom.
Como sugestões citaram que fossem distribuídos mais coleções para as escolas para desenvolverem melhor o trabalho, pois a xérox é muito difícil o acesso para a maioria das escolas e que tenha outras etapas para dar continuidade ao curso.
Crateús, 23 de abril de 2010.
Telma Régia Soares Bezerra
AGENDA DA 5a OFICINA
GESTAR II
5ª OFICINA – LÍNGUA PORTUGUESA - DATA 13/03/2010 - CARGA HORÁRIA: 08 HORAS
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
UNIDADE 11: TIPOS TEXTUAIS
Acolhida: Entrega de um cartão com a Mensagem: “Motivos para ser mulher”.
Relato de experiências dos professores cursistas.
Pedir que cada professor faça sua descrição, mas não pode colocar o nome. Serão recolhidas as produções e entregues de forma embaralhada. A dinâmica consiste em que cada professor leia e descubra, pela descrição, de quem se trata.
Leitura do TP3, páginas: 99 a 102 (alguns trechos) e 105 a 107.
Slide: produção de texto.
Leitura do texto “O Quarto Escuro”.
Dividir a turma em dois grupos. Cada grupo receberá um envelope com dez palavras (nomes de objetos e animais). Eles deverão descrever, sem dizer o nome. O grupo que adivinhar, ganha ponto. Após esse jogo, pedir, que, em dupla, façam um texto, identificando o mesmo somente no final.
Leitura do TP3, páginas 111 a 114 (algumas partes).
Leitura do TP3, páginas 116 a 118, 120 e 121.
Expor, em um cartaz, as características da descrição, narração e dissertação com a participação dos cursistas.
Fechar a unidade com o slide: “Como se escreve”. Os professores deverão distinguir que tipo de produção foi apresentada no slide.
TEMPO:2 horas
INTERVALO: 10 MINUTOS
UNIDADE 12: A INTER-RELAÇÃO ENTRE G~ENEROS E TIPOS TEXTUAIS
Levar para a sala diversos tipos de textos. Solicitar que cada grupo discuta e registre a função social desses textos, bem como suas características estruturais. Socializar no grupão. Ao final, a professora tutora perguntará: por que é importante apresentar às crianças diferentes textos? Como podemos fazer isso?
Slide: Argumentação e Linguagem.
Leitura do TP3, páginas 143, 148, 149, 153 a 156.
Dinâmica: As cores (para divisão dos grupos).
Após a dinâmica realizada com os grupos divididos. Faremos um sorteio e cada grupo fará uma apresentação de diversos textos (entrevista, telejornal, receita, carta, cordel, classificados, anúncios, propagandas...), objetivando vários tipos de textos.
Utilizar o texto: o ministério adverte: Homem faz mal a saúde!
1 hora e 30 minutos
ALMOÇO
UNIDADE 13: LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Dinâmica: “Uma viagem interessante”. Organizar a turma em círculo e, ao comando do professor, realizar as tarefas.
Leitura do TP3, páginas 22, 25, 27, 30 a 34, 39 e 51.
Dividir a turma em grupos para fazer análise de algumas práticas pedagógicas. Discutir, a partir delas, se houve letramento ou somente a preocupação com a leitura e escrita.
Ouvir a poesia: “O que é letramento?”, de uma estudante norte-america, de Kate M. Chong, ao escrever sua história pessoal de letramento. Livro: Letramento: um tema em três gêneros de Magda soares.
Discutir a importância da escola no processo de alfabetização e letramento. Traçar um paralelo com a maneira que alfabetizam hoje. Por que só alfabetizar não é mais suficiente? O que mudou? O que precisa melhorar?
Ouvir a música: “Baião”, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira. Responder a atividade 11, página 43.
Dividir a turma em três grupos. Cada um ficará com um dos textos: Receita de alfabetização, Alfabetização sem Receita, de Marlene de CARVALHO, e o Garotinho, de E. Buccklev. Usar a criatividade para apresentar cada texto. Após a apresentação, refletir sobre os textos.
2 horas e 40 minutos
UNIDADE 14: O PROCESSO DA LEITURA
Pedir para os professores para darem uma volta na escola e na sala de aula. Observar todos os textos que estão escritos no ambiente. Os participantes devem falar o que perceberam sobre a escrita.
Slide: Compreensão leitora.
Anáise dos textos: “Nossas cidades”, páginas 76/77; “A cidade”, página 87 e “Cidadezinha qualquer”, página 97.
Dividir a turma em grupos. Cada um deverá criar um texto que fale da sua cidade. Os grupos ficarão à vontade na criação dos textos. Pode ser poético, cordel, paródia, crônica, acróstico...
Encerrar o encontro com a brincadeira “Cabra cega”, AAA4, página 29.
1 hora e 30 minutos
Avaliar o encontro.
Entregar a folha xerocada para que cada cursista faça sua avaliação da oficina.
20 minutos
5ª OFICINA – LÍNGUA PORTUGUESA - DATA 13/03/2010 - CARGA HORÁRIA: 08 HORAS
PROFESSORA FORMADORA: TELMA RÉGIA SOARES BEZERRA
UNIDADE 11: TIPOS TEXTUAIS
Acolhida: Entrega de um cartão com a Mensagem: “Motivos para ser mulher”.
Relato de experiências dos professores cursistas.
Pedir que cada professor faça sua descrição, mas não pode colocar o nome. Serão recolhidas as produções e entregues de forma embaralhada. A dinâmica consiste em que cada professor leia e descubra, pela descrição, de quem se trata.
Leitura do TP3, páginas: 99 a 102 (alguns trechos) e 105 a 107.
Slide: produção de texto.
Leitura do texto “O Quarto Escuro”.
Dividir a turma em dois grupos. Cada grupo receberá um envelope com dez palavras (nomes de objetos e animais). Eles deverão descrever, sem dizer o nome. O grupo que adivinhar, ganha ponto. Após esse jogo, pedir, que, em dupla, façam um texto, identificando o mesmo somente no final.
Leitura do TP3, páginas 111 a 114 (algumas partes).
Leitura do TP3, páginas 116 a 118, 120 e 121.
Expor, em um cartaz, as características da descrição, narração e dissertação com a participação dos cursistas.
Fechar a unidade com o slide: “Como se escreve”. Os professores deverão distinguir que tipo de produção foi apresentada no slide.
TEMPO:2 horas
INTERVALO: 10 MINUTOS
UNIDADE 12: A INTER-RELAÇÃO ENTRE G~ENEROS E TIPOS TEXTUAIS
Levar para a sala diversos tipos de textos. Solicitar que cada grupo discuta e registre a função social desses textos, bem como suas características estruturais. Socializar no grupão. Ao final, a professora tutora perguntará: por que é importante apresentar às crianças diferentes textos? Como podemos fazer isso?
Slide: Argumentação e Linguagem.
Leitura do TP3, páginas 143, 148, 149, 153 a 156.
Dinâmica: As cores (para divisão dos grupos).
Após a dinâmica realizada com os grupos divididos. Faremos um sorteio e cada grupo fará uma apresentação de diversos textos (entrevista, telejornal, receita, carta, cordel, classificados, anúncios, propagandas...), objetivando vários tipos de textos.
Utilizar o texto: o ministério adverte: Homem faz mal a saúde!
1 hora e 30 minutos
ALMOÇO
UNIDADE 13: LEITURA, ESCRITA E CULTURA
Dinâmica: “Uma viagem interessante”. Organizar a turma em círculo e, ao comando do professor, realizar as tarefas.
Leitura do TP3, páginas 22, 25, 27, 30 a 34, 39 e 51.
Dividir a turma em grupos para fazer análise de algumas práticas pedagógicas. Discutir, a partir delas, se houve letramento ou somente a preocupação com a leitura e escrita.
Ouvir a poesia: “O que é letramento?”, de uma estudante norte-america, de Kate M. Chong, ao escrever sua história pessoal de letramento. Livro: Letramento: um tema em três gêneros de Magda soares.
Discutir a importância da escola no processo de alfabetização e letramento. Traçar um paralelo com a maneira que alfabetizam hoje. Por que só alfabetizar não é mais suficiente? O que mudou? O que precisa melhorar?
Ouvir a música: “Baião”, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira. Responder a atividade 11, página 43.
Dividir a turma em três grupos. Cada um ficará com um dos textos: Receita de alfabetização, Alfabetização sem Receita, de Marlene de CARVALHO, e o Garotinho, de E. Buccklev. Usar a criatividade para apresentar cada texto. Após a apresentação, refletir sobre os textos.
2 horas e 40 minutos
UNIDADE 14: O PROCESSO DA LEITURA
Pedir para os professores para darem uma volta na escola e na sala de aula. Observar todos os textos que estão escritos no ambiente. Os participantes devem falar o que perceberam sobre a escrita.
Slide: Compreensão leitora.
Anáise dos textos: “Nossas cidades”, páginas 76/77; “A cidade”, página 87 e “Cidadezinha qualquer”, página 97.
Dividir a turma em grupos. Cada um deverá criar um texto que fale da sua cidade. Os grupos ficarão à vontade na criação dos textos. Pode ser poético, cordel, paródia, crônica, acróstico...
Encerrar o encontro com a brincadeira “Cabra cega”, AAA4, página 29.
1 hora e 30 minutos
Avaliar o encontro.
Entregar a folha xerocada para que cada cursista faça sua avaliação da oficina.
20 minutos
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